随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高。现阶段的英语教学趋势是培养学生运用语言去完成某项任务的能力。可见，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平就成为非常重要的问题。因此，实施英语口语评价活动、开设小学英语口试的呼声日渐高涨，也倍受教育部门的关注。为此，我从2000学年开始在本校五年级开展口语评价的试验。学生在多种多样的评价活动中，经过一年多的训练，在口语表达能力上有了明显的进步。现在，让我结合实践，谈谈对小学英语口语评价的粗浅认识。

一、口试是评价和提高学生口语能力的重要手段。
各种考试都一样，考核内容都具有导向性。常规的英语考试只包括听力和笔试两部分。在此影响下，有些教师为了追求试卷上的高分数，盲目地要求学生死记硬背或广泛开展题海战术，课堂上多用手而少用口。从中可见，单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而难以全面、准确地检测学生英语口头表达能力。而且，更会严重阻碍小学生英语口头交际能力的培养，不利于激励学生的后继学习。而实施英语口试，能创造机会让学生在短时间内运用英语去表达思想和别人交流。这样，教师便可当面获取学生的反馈信息，并直接对其作出评价。学生也可以直接了解本人的口语能力和水平从而不断努力、自我提高，而且英语口试也具有一定的导向功能。开设英语口试既能促使教师重视学生口头表达能力的培养，并在考核中及时发现问题，改进教法；又能引导学生注意学习的内容和学习的方法，使他们积极参加口头训练，提高口头运用英语的能力，拒绝当一名“英语小哑巴”。

二、口试实施的方法。
开展口语测试普遍遇到以下问题：第一，教师人力不足。现在的英语教师一般担任几个班的英语教学。他们面对的学生人数多，工作量也随着加大，在时间和精力上难以负荷。第二，课时少，每周英语课只有3节，其中包括教授新知、句型替换练习、听力练习、适量笔头练习、听写及对学生掌握知识的情况进行反馈调控。所以每次口试只能在一节课里完成，并且次数不能多。由于种种原因，既花时间、又耗精力的传统一对一口语测试并不可行。在一年多的研究实践中，我发现以下口试形式比较切实可行。
1、测试的方式：
以小组形式进行考核，每组6人，其中1人为组长。各组组长必须是较优秀的同学(包括学习能力和组织能力)，测试前先由教师对组长进行个别考核，测试时由其组织其余5位组员开展测试活动。各组员均可根据评价标准对被考核人的表现发表意见，最后由组长记录考核成绩。
2、测试的程序：
齐唱已学歌曲，齐念已学小诗      教师讲要求、寄希望      进行小组测评     汇报成绩
(创设轻松的气氛)              (让学生认真对待)           (教师巡视协助)
           
3、测试的内容：
    每组共5份题目，让组员逐一抽出并进行测试。
（1）朗读对话，内容与教材接近，如：
Mike: Tom! Who are those two girls ?
Tom: They are Joan and Rose .
Mike: Are they your classmates?
Tom: No, they aren't.
Mike: What class are they in?
Tom: They're in class A.
Mike: Oh, they and I are in the same class!
（2）看图自问自答。题目中附设一幅图画，在2分钟内尽可能多地提出问题并自己作答。图画一定要简洁，并且要紧密结合所学句型进行构图。（附图一）
4、测试的评价标准：
不同的测试内容便要有不同的评价标准，并且每组附一份供组员进行对照并作出评价，附一份成绩单供记录。
（1）朗读题评分标准：
Ａ级：语音语调基本准确，表达流畅，有感情。
Ｂ级：表达较流畅，但有3-4个单词发音不十分准，语调仍      有不足。
Ｃ级：语音答调错误较多，但有一半能读对。
Ｄ级：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。
（2）看图自问自答题评分标准：
Ａ级：语言使用恰当符合图意，对答正确，能提出4个问题或      以上。                      
Ｂ级：语言使用符合图意，但有个别错单词现象，能提出3个      问题。
Ｃ级：语言使用符合图意，但有个别错单词现象，能提      出2个问题。
Ｄ级：不能运用语言进行问答，句中有多处错误。
（3）综合评价标准：
    优：2A或1A1B
    良：2B或1B1C
    及格：2C
待及格：1C1D或2D
（4）以上成绩由组长负责填在记录表上。（附表一）

三、口试应注意的问题。
１、 学生应预先知道口试的形式、内容、方向从而指导他们进行复习让学生作好心理准备，以便口试有稳定的表现。
２、 创设民主轻松的测试氛围，减轻学生的心理压力。小学英语处于入门阶段，英语口试对于学生不在于选拔，因此题目不宜太难。
３、 等级中的“不及格”用“待及格”代替，表达老师的期望，“待及格”允许并鼓励学生重考。
４、 注意从口试接收反馈信息，以评促教。
５、 从小组评价中培养学生的交往能力和群体精神。
６、 在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生互评之后，教师要作小结，表扬诚恳提出意见、自觉遵守纪律的小组，并指出存在的问题，不断完善。只有这样才能使口试收到良好的效果。 

四、口语测试和形成性评价在评价活动中缺一不可。
    每次口试所需时间至少一节课，而且测试前后的工作量也不少，它最适合用于期末的终结性评价。但在日常学习中又如何监督和评价学生的口语情况呢？还有，学生的发挥程度容易受到某个气氛或情绪的影响，这样的考核成绩能有说服力地反映其整个学期的口语表现吗？我发现，形成性评价可以在这方面起重要作用。因为形成性评价贯穿于学习的全过程，它包括对学生平时参与课堂活动表现和课后听、读、讲英语情况的评价。形成性评价更能真实地体现学生敢说英语、善用英语的能力，反映学生真正的口语水平。形成性评价要发挥其真正的作用就必须得到学生的重视及家长的配合，定时总结情况，向学生反馈其学习表现，从而促进学生学习内因的形成。具体有以下做法：
1、可用坐标动态曲线图（纵坐标为成绩等级，横坐标为不同的时间段）结合教师寄语的形式，定期向学生本人和家长报告，让其及时修正自己的学习行为。（附表二）
2、可建立学生学习档案，全方位地对学生进行评价。每节课，我都对积极参加教学活动，大胆发言，敢于表现自己的同学作出及时奖励，（即给予一朵贴纸式的写有奖字的红花），每周对奖励进行统计，每月选出英语之星向全班公布。另外，每月进行自我评价，让学生发扬优点改正缺点。同时进行家长问卷调查，监督其在家说英语的情况。还有小组评定其一个月的口语表现，并对其提出要求。此档案推出后受到家长支持和赞同，学生更加重视提高口语能力，全班学习英语的气氛更浓，情绪更高。由于小档案被重视，学生也很努力争取小红花，为了更好地发挥它们的作用，我在小档案中增加了作业，测验等项目。自此，学生的作业整洁准确多了；日常更加注重复习，争取在测验中一次比一次进步，效果很好。而小花的奖励、粘贴、统计都全由科代表负责，教师只需要定期总结、表扬、提出要求或与学生进行个别沟通。采用这种形式就更加省时有效。（附表三、表四）

可见，形成性评价更能调动学生用英语、讲英语以至学英语的积极性。它与口试应该是并驾齐驱，共同为评价口语能力而服务。                

参考文献：
黄小燕，2000，“小学英语口试初探”，《中小学外语教学》
黄薇薇，1999，“小学英语口语的定标与操作”，《中小学外语教学》
凌顺诗，2001，《番禺区小学英语口语评价意见》

(附图一)：
 

(附表一)：
姓名 第一题 第二题 总评
  
  
  
  
  

(附表二)：
英语口语情况统计图
_________月份
等级
优秀+
优秀
良好+/优秀-
良好
良好-
及格
待及格
                0      1       2       3       4   周数

姓    名：__________________
每月自评：________________________________________
教师寄语：________________________________________(附表三)

英语口语形成性评价
第1 --- 4周
项目
说明 课堂表现 阶段口语测试 作业情况 单元检测
１、 课堂表现：大胆、主动、投入可获奖章。（即时获得）
２、 作业情况：认真、工整、按时、准确率高、比以前有进步的可获奖章。（每周部总结一次，没有欠交，的可获1个章）
３、 单元检测：100分得5个奖章；90分得4个奖章；80分得3个奖章；如此类推，对比上一次测验有进步的可获2个章。
４、 阶段口语测试：优秀得3个奖章；良好得2个奖章；及格得1个奖章。
注：每四周作一次奖章统计，再给予奖励。   

（附表四）
______月份英语学习情况小报告
一、How many stars have you got?
项目 数量
课堂表现
阶段口语测试
作业情况
单元检测
总数

二、我的表现：
1、自己的话：_______________________________________________________________________________________________
2、伙伴的话：_______________________________________________________________________________________________
3、小组评等级：
Very good! Good! So So! Bad!

4、在家的表现：
听录音朗读英语 复习单词 自觉完成家庭作业 极少复习 家长的话