评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，同时也能使教师获取教学的反馈信息。小学英语教材经过反复修订，要求也有所改变，对听说能力的要求有了明显提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。如果单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，不利于激励学生的后继学习。因此，有必要探索一种既有一定可行性、便于教师操作，又能发挥评价应有的功能、体现培养素质型人才的口语评价方法。本文结合教学实践，谈谈对小学英语口语评价的认识。
1、 口语评价的必要性
语言最基本的功能是交际。针对中国学生学习英语多年而不会说的弊端，有必要进行英
语口语评价，这也是医治“聋哑英语”的必要途径。小学三年级英语教材(牛津英语3A教材)，对学生的评价只能通过听力测试和口语来进行，否则，一学期下来，教师教得心中无数，学生学得漫无目的。在语言测试中，没有口语评价的测试不是完整的测试。在笔头测试中，学生可以在规定的时间内反复思考，再作应答，而且笔头测试不能科学地测试学生发音的准确性；而口语评价则要求考生在瞬间作出反应，如认读一个单词，考生必须再认此单词，立即读出其音；见到一个没学过而符合发音规则的单词，必须在短时间内思考并正确读出此单词。正因为如此，如果长时间不进行口语评价，学生就会出现怕进入“英语角”的情况。
2、 口语评价的方法
1、分散考评。分散考评指考评时间上的分散及考评内容上的分类。时间上的分散是指
将期末一次性的测试分散到每节课中进行，确定每节英语课开始前5分钟为口语评价时间，将学生按座位的行或列就近分成2人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，使每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。如在三年级刚开始教学英语时，每天布置的作业就可以是要求学生课后听录音，然后自己朗读老师所教内容并录下来，第二天交给老师，老师随机抽查，可由教师自己听或让全班同学听并给以评价，然后打分，作为平时成绩。教师平时评一评，学生经常看一看，就不会出现期末口试时学生看图看实物会说单词、句子而看单词、句子却不会读的现象。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查，也有利于减轻学生的心理负担。另外，考评内容也可根据实际需要分类进行。如学了译林版小学英语教材中“Learn to say”部分，教师可将内容总结归类，如打招呼、问候、谈论物、谈论人、打电话、购物、问路等，学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习。每次评价内容由教师根据每次所学内容规定或学生自定，学生可自由编组并在抽查中表演。这样，将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，获取信息。
2、按级评价。评价的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生的心理压力。因此，可将小学英语口语评价分为A、B、C三等。A等：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的问题，语音、语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单、易于操作。
3、自测、互评。采取学生自评、学生间互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生变被测为自测，变被动为主动。以2人或几人为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为使小组取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。这种评价方式，对学生来说能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，以便进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
3、 口语评价中需注意的问题
1、重在增值。评价是一种手段，它直接影响学生的心理，有什么性质的评价，就会产
生什么样的行为表现。评价的目的不只注重评价的结果，而且也是一个探索怎样使学习增值的过程，因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要充分发挥评价的调节、激励和鉴定作用，通过评价推动学生朝着目标不断前进。
2、培养学生的创造力。素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供研究资料，创设问题情境，调动学生的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予肯定和表扬。
3、不断激励学生。采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们做好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励———提高———再激励———再提高”的良性循环过程。
4、做好总结。在评价过程中，学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。