为了从“应试教育”向“素质教育”转变，各种小学英语教材都对小学生的英语口头表达能力提出了较高的要求。例如要求学生能在课堂情景中用简短的表达方式参与交流，能通过对简单的问题的回答提供个人经历的信息等。笔者在对一些小学进行了跟踪听课后，认为小学英语口语训练应实现以下几个转化。
一、口语训练初级阶段（入门期或小学低年级）应实现基础训练到基本口头表达能力的转化
基础训练包括听的训练以及句型训练，基本口头表达能力即会听能说，也就是在听懂的基础上说出所听到的内容。
语言的吸收是语言表达的基础，只有在听的基础上练习说英语，才能保证说的训练顺利进行。在听的训练中，要充分发挥教师的示范作用，听的材料首先包括字母，数字等，进而会听词组和句子。这些材料经过教师或电教媒体的充分口头呈现，学生听准后再进行仿说。在教学实践的过程中，越来越多的教师发现一些节奏感强，琅琅上口的小诗和童谣是小学低年级口语训练的好材料。例如小诗“One, Two, Tie Your Shoe”可以帮助学生学习英语的数词：
One, two, tie your shoe,
Three, four, touch the door,
Five, six, stir and mix,
Seven, eight, sit and wait,
Nine, ten, count them again.
One, two, three, four, five,
Six, seven, eight, nine, ten.
只有大量地听，使学生接触大量的语言材料，逐步内化规则，扩大词汇量，逐步提高说的能力。尤其是听英美人士的录音，才能学到地道的英语。由听到说，就是创造必要的实际的语言环境，这样才能激发学生说的欲望和积极性。逐步培养学生用英语思维的习惯。
从句型入手，培养说的能力。句子是表达思想的基本语言单位。学说话不是一个单词一个单词地学。句型操练(由听入手，通过模仿、复用到活用)是学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际过程的重要环节，也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。
从听一些简单的歌曲，诗歌和童谣，到学讲一些典型的简单的句型例如 This is … / There is …等，形成基本的口头表达能力。
二、实际实践阶段（小学中年级）应实现从老师控制下的机械性的操练到学生自由进行的交际性的操练转化
机械性操练包括模仿性的练习，替换练习等。机械性的操练主要是让学生注意并熟练某一意思的基本表达形式，这种练习是在老师的控制下进行的。这些操练包括问答、口头造句，句型变换、看图说话、复述等，操练中既要注重句子的表达形式，又要注意句子的实际意义，操练时仍没有脱离老师的控制。交际性操练包括运用所学的知识进行准交际练习。在假设的情景下进行模拟交际练习、在游戏中进行简单的交际训练、日常交谈、值日生汇报用自己的语言讲述故事、课堂教学师生间的交流和学生间的交流等，这种练习是在教师基本不控制的情况下进行的。例如在学习了句型“I like…, what would you like?”之后教师要求学生用这个句型充当小记者，采访其他的同学，然后逐个作小汇报。这样一来，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习口语的兴趣。
要实现机械性的操练到交际性的操练的转化，教师需在课堂教学中不断地加强教学的艺术性，多做一些有趣的游戏，活动，仿真情景，让学生用学到的句子句型进行初步的交际活动。
三、口语训练的巩固与提高阶段（小学中高年级）应实现模糊表达训练到精确表达训练的转化
在初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。在语言学习过程中，出现“错说”的情况是不可避免的，语言界把这种出错现象称为“中继语言”(interlanguage)。教师应认识到学生练习说英语的过程，实质上是在说英语中不断出现错误和不断认识错误并自我纠正错误的过程。因此，在学生说的训练的过程中，为了保护学生说的积极性，教师不要一有错误就揪住不放，更不应横加指责。
教师应根据训练的目的和错误的性质，区别对待错误。因为小学生的词汇和语法知识尚未巩固，常常出现口误，但这些错误的出现，并不影响交际活动的顺利进行，教师不必不断地打断学生的讲话来纠正错误，也就是说不必强求精确表达，太过份强求反而会打击学生开口说的热情。例如，在教句型“How many…are there …?” 不少学生造的句子成了“How many…there are…”。本阶段教师常常会就课文内容例如“Our New English Teacher”举行一些小型的课堂讨论会，说一说对一些话题的态度，这时候就会出现一些常见的错误，比如“he”和 “she”前后不一致等。这时候教师应在训练告一段落后，再穿插一些针对这些典型错误的说的基本功训练或其他练习，通过一系列这样的定向练习，学生才能在不断地说的过程中最终克服错误，达到精确表达。
四、口头表达能力初步形成与完善阶段（小学高年级）应实现模仿性的说到创造性的说的转化
大量的机械的模仿性训练，练熟了发音动作和说话的基本套路，巩固了英语基本知识，为说的活动打下了坚实的基础。但是如果只强调训练模仿性的说，而忽视创造性的说，就很难培养出真正的说的能力。因为语言学习虽要模仿，但不仅仅是模仿。每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同时间、不同地点、不同场合针对不同对象、根据不同心情讲的话都不可能是完全一样的。因此语言的使用过程也就是再创造的过程。在教学中除了叫学生背诵若干句型或对话，进行模仿性说的训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，流利地，正确地表达自己的思想。例如，流利地介绍自己的或者是他人的情况：
My name is Li Hua. I’m in class Two, Grade six. I’m a student. There are forty-six students in my class. One of them is an English boy. His name is Jim. He is my good friend. His mother is an English teacher in my school. His father is a doctor. He is in China, too.
在本阶段教师应常常提供围绕某一话题讨论，例如：making a telephone call（打电话），asking the way （问路）等，所用到的单词和短语，不规定、也不提供具体的表达形式。这样可以培养学生创造性说的能力，又在很大程度上激起学生积极参加练习的兴趣。
口语表达能力的形成是一个循序渐进的过程，因此，笔者认为只有在口语训练中一步步地实现以上几个转化，遵循口语能力形成的规律，才能真正提高学生的英语口头表达能力。
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