学英语口语评价的探索
　　
凌顺诗

    现代外语教学趋向于培养学生运用语言去完成某些任务（Task）的能力，强调学生对语言功能的理解运用。新的《中小学英语课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目的，强调学生的兴趣、自信心、习惯和策略。所以，根据评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，评价也要作改革，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，口语评价在这样的大环境中应运而生。另外，我区在小学低年级语文、数学科实行等级评分的试验已有好几年了，并于九九学年在全区范围内全面铺开，将来会逐步推向中、高年级。英语科中的口语评价将成为全面评价学生学业成绩的一个要素，进行口语评价是为将来中、高年级实行等级评分作好先行准备，所以开展口语评价势在必行。为此，我们在上学期开始着手对小学英语口语评价进行研究。
　　一、口语评价的内涵
　　口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。以口语为侧重点对学生的英语学习进行评价可以分为两种层次。首先是指多在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业成就测试，“鉴定”是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。口试只是口语评价的一个环节。
　　二、开展口语评价的策略
　　1.领会评价内涵，以评促教。
　　与传统的卷试评价相比，口语评价的时间、内容、方式、性质、功能都发生了质的变化。要适应这一层次的口语学业评价，教师必须转变教学观念，充分意识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不单纯是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，切切实实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际（主要是口头）作为主要的认知领域教学目标。在教学观念上有了这样的转变，就能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率。
　　2.接收反馈信息，以评思教。
　　口语评价贯穿于教学的全过程，教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察与周期性的检测及时了解学生的学习状况和反馈教学的效果，为反思教学和辅导学习困难学生提供条件，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为，真真正正促使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。
　　3.把准评价目标，以评导学。
　　评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如，在开始学单词时就跟四年级的学生明确，拼读符合发音规律的新的单音节词是口语评价的一个内容，那么学生在以后的学习中就会刻意去培养自学新单词的能力，从而达到以评导学的效果。
　　4.掌握学生心理，以评激趣。
　　测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测试的地点搬到操场上；而且，学生受测时教师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。
　　研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在口语评价中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强正强化，提高学习动机水平，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。
　　5.组织学习网络，以评助学。
　　当前小学英语教师一般都要任教四至六个班的学生，要对学生的口语进行评价，老师的精力及时间不允许像传统的口试那样一对一、面对面地进行测试。另外，英语科学习的一个特点是，当学习到一定阶段，就会出现分化现象。为解决好这两个问题，我们组织了“教师——大组（约8人）——小组（2人或3人组，）——个体”这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位；在阶段性检测中多个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，而且，测试完毕，每大组选出最好的一小组在班内交流；在终结性评价中，让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些有实际意义的任务。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往能力的培养，促进学生全面素质的发展。
　　三、口语评价的类型及操作方法
　　根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。
　　在课堂上如学生能积极参与某项活动，教师可即时奖给学生一个星星，让学生把这些星星贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的星星以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如四周等，详见图1），再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反馈其学习表现，让其及时修正自己的学习行为。

　　阶段性口语测试则在课堂上由学生分组进行，在老师的指导下，由组长主持，学生根据所给定的较为量化的评价标准进行自评、他评和小组评。阶段性口语测试一般安排在阶段性的复习课中进行，复习与测试课基本的教学程序可以安排如下：1.简要复习，明确学习目标。2．学习测评规则，抽取测试内容。3．创设情景，分组测试评议。4．反馈测试评议结果，申请重考。5．讨论目标达成度，交流学习经验。
　　终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后，为对学生学习效果的总体评定而采用集中学生进行的个别或小组口试。为使考核的内容尽量接近学生的“最近发展区”；让评价照顾到每一个学生的个体差异，对每一个学生都起到激励的作用，期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。每个项目的考查，均设A、B、C三套题，B为达标题，A为稍浅的的基础题，C为提高题。预先公开考核的形式及套题的难度标准，让学生根据自己的实际水平选择相应的题目。
　　对于几种类型的口语评价方式的比较详见下表。

　　四、等级设置和评定
　　在形成性口语评价中采用动态评定法，指的是学生在几次的成绩记录中，若呈进步的趋势（后一次等级不低于前一次）发展，那么，最终等级评定可取最后一次评定成绩。
　　终结性评价中多种水平、多层次口试的评分操作为：用任何一套题目都可根据学生的表现情况评定为四个等级，分别为“A优秀、A良好……C待及格”，但最终记入学生成绩册的等级则将所得等级对换成达标题（B套题）的等级，如化及格”和“A优秀”为“良好”，其中“C优秀”记录为“优(下转第6页)(上接第36页)秀＋”，“A及格”为“及格－（详见图2）。

　　图解：1．同一扇形中各等级反映的水平相当。
　　2．虚弧线表示各套题目间的开放性选择，即当学生能达“B优秀”，可鼓励学生做C题；如学生属于“B待及格”这一等级，可申请做A题，若做A题仍“待及格”（阴影部分），则要求重考（用A题）。
　　3．虚直线表示学生的可发展倾向。
　　4．带“＊”号的等级为该次评价的最终取向值。
　　口语评价是对学生英语学习状况进行综合评价的一个重要要素，以上是我们一些粗浅的理解和做法，希望能得到有关专家和教学同行们的指正。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位　番禺区教育局教研室
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　    　　本文学科编辑　鲁宗干）