构建小学英语口语评价体系的探索

内容摘要：

小学英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练，而听说则是最基本的训练，是一种基本技能和素质，是英语学习中培养素质的实践活动。而科学的教学评价是小学英语口语教学中最重要的教学手段。本文从小学生英语学习的现状出发，详细的记录了多元评价在英语口语教学中的具体操作过程，认为根据小学生的年龄特点与心理特征。可以通过分散考察，等级评估，自测互评等形式来进行评价。在评价过程中要注意到增值效应，培养学生创造力，热情鼓励学生等问题。从而提高学生口语交际能力。以达到更科学、更全面、更客观的评价学生英语口语的发展过程及学习效果的目的。

关键词：小学英语 口语评价  等级评估  自测互评

学生语言习得的过程是一个认知过程，其中包含了许多复杂的心理活动，而英语口语则是认知因素与情感因素、符号系统与动力系统相互作用的统一。传统的英语口语评价制度有许多弊端。对学生评价通常只注重考察的内容，主要是基础知识和基本技能，而忽视了对于学生的实践能力和创新能力的考察。这种考查只能告诉我们学生学习成绩的顺序，不能体现出学生学习的具体状态。在这种传统评价下的学生总是处于被动接受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里学生很少有发表自己意见的机会，学生很少能得到真正帮助提高的发展性建议。因此在小学英语口语教学中，突出学习者的主体性，营造一种主动、积极和开放的口语交际的环境，是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。而良好的口语评价制度不仅能缓解学生学习英语的心理压力，还能提高学生学习英语的兴趣，从而达到提高英语口语教学效果的目的。

由此，结合具体的教学实践，我在小学英语口语教学中设计如下的口语评价方案，进行教学试验：

一、分散考查

分散考查是指考查时间上的分散和考查内容上的分类。

1、考查时间上的分散

考查时间上的分散是指将期末一次性测试的部分内容分散到平时课堂教学中进行，以减轻学生负担，免除学生对期末考的那种一锤定音、“一考定终身”而造成的过度紧张、焦虑心理的一种评价方法。我的具体做法是：把每节课开始前五分钟定为口语评价时间，要求学生按行或按排进行表演，然后对这些学生的“说”进行评价。这样学生个体的训练机会就更多了，每个学生每学期至少有2-3次“说”的机会。我们用经常性、过程性评价代替偶然性、特殊性评价，使学生在没有心理压力的情况下轻轻松松地接受考查，增加了对学生考核的客观性、公正性，减轻了学生的心理负担，为学生提供了多次表现自己口语会话才能的机会。多次反复地对学生进行刺激，保证了记忆效果，及时纠正了学生口语中的错误，收到了较好的效果。

2、考查内容上的分类

考查内容分类是将教学内容、教学要求进行分析、归类，按分类内容对学生进行有计划、有系统、有规律训练的一种方法。如要求把打招呼，问候，打电话，购物，问路，野餐等各种练习内容按主次、轻重分类，要求学生对此进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等各种练习。评价内容由教师指定或学生自定。这样将分散的内容会话分析、归类，由浅入深地进行训练，既符合学生认知心理的规律，又有利于学生运用所学语言与别人进行交流，从中获得较多的信息。为保证口试内容与最近习得的语言知识有较密切的联系，使口试能在特定的情景中进行，在具体的教学实践中教师可以这样进行操作。在学期初，教师根据本学期的学习任务公布口试考察范围或口试参考题目，由学生自行选定自己感兴趣的或有把握的项目，根据任务自行拟定内容和形式，制定考试计划，上报老师安排。双向选择的命题形式，有助于调动学生的学习主动性和积极性。

以上无论是考查时间的分散，还是考查内容的分散，都是伴随学习过程持续进行的评价，这样可以随时通过改进学习过程来改善学习结果。这样的评价在一种宽松的，友好的，非正式的环境中进行，使学生处于低焦虑的状态下。有时甚至还会让学生乐此不疲。因此这种形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。

二、等级评估

评估的目的之一是反馈教师的教学情况，其二是了解学生的学习情况。在小学英语口语教学中，我们采用的粗线条的等级评价制度基本上达到了上述两个目的。同时这样，教师要做到不把学生分成“三六九等”，而是竭尽全力去肯定他们的一切努力，去保护他们的创造欲望。并且以比较婉转的、中肯的语气指出他们在口语上的不足。我们的具体做法是将口语评价分为A、B、C三等进行操作：

A级：

语音清晰，或发音比原来有明显进步

轻重得当，升降调正确，语流中音的变化地道。

节奏感强，语言流畅，语句连贯达意，情感交融。

主动与别人沟通，有礼大方，善解人意，能妥善处理问题。

词汇丰富，用词生动准确。语言感染力强。积极主动参与活动。有较强的参与意识与自信心。

兴趣浓厚，反应敏捷。观察细致，记忆力强。想象丰富，有独特的见解和较强的竞争意识。

B级：

语音正确。或已纠正原来的某些语音毛病。

轻重音，升降调的运用比较规范，语句表达清楚。

语句基本流利，但是语流语感有待改进。

愿意于别人交往，专心听讲，有互助合作精神。能较好的处理问题。

愿意参加活动，遵守纪律，有自控能力，遇到问题，不轻易放弃，能争取使用学过的语言。

C级

语音基本正确，但是有些发音还有待于改进。

语调比较生硬，重读音不够准确。

语句时断时续，节奏无规律，语言未能正确表达思想。

能基本理解别人的询问，或应答别人的提问。能进行简单的语言交流。

有学习的愿望，但是词难达意。学习信心不足，没有养成良好的学习习惯。

这种粗线条的评价标准，模糊的评价方式，操作性强，教学对象易于接受，教师易于把握，顾及到了小学英语口语教学的实际情况。学生在明确不同要求的基础上，制定自己的目标，落实口语的训练的各个环节，使学生不断产生一种成就感，消除了分数评估带来的心理负担，提高了教学效果。事实证明，这样的评价，不仅在好学生身上起到了促进作用，而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。

三、自测互评

我们采取学生自评、学生互评与教师评全员评价方式，鼓励学生参与评价全过程，变被测为自测，把学生从被动地位转向主动地位，体现了学生自主学习的素质教育思想，符合了小学生乐于并善于表现自己的心理。同时又可以有效地克服主观测试的片面性。把口试安排在全班中公开进行，能营造共同参与评价的意识和气氛。学生是学习的主体，是内化所学知识为自身能力的主体，也应该成为评价自身发展情况的主体。学生参与考试评价，能提高自我意识和自我教育能力。全员参与的评议方式能避免传统评价中教师一个分数定优劣的弊端。因此设计了如下表格：

等级

标准
 

A级

 B级
 C级
 自评
 组评

 教师评
 总评
 
 

项目
 
 

知

识

水

平

语音

 语音清晰，或发音比原来有明显进步
 语音基本正确，但是有些发音还有待于改进。
 语音正确。或已纠正原来的某些语音毛病。
 
 
 
 
 
 

语调

 轻重得当，升降调正确，语流中音的变化地道。
 语调比较生硬，重读音不够准确。
 轻重音，升降调的运用比较规范，语句表达清楚。
 
 
 
 
 
 

语感

 节奏感强，语言流畅，语句连贯达意，情感交融。
 语句时断时续，节奏无规律，语言未能正确表达思想。
 语句基本流利，但是语流语感有待改进。
 
 
 
 
 
交往意识

 主动与别人沟通，有礼大方，善解人意，能妥善处理问题。
 愿意于别人交往，专心听讲，有互助合作精神。能较好的 处理问题。
 能基本理解别人的询问，或应答别人的提问。能进行简单的语言交流。
 
 
 
 
 
 

表现能力

 词汇丰富，用词生动准确。语言感染力强。积极主动参与活动。有较强的参与意识与自信心。
 愿意参加活动，遵守纪律，有自控能力，遇到问题，不轻易放弃，能争取使用学过的语言。
 有学习的愿望，但是词难达意。学习信心不足，没有养成良好的学习习惯。
 
 
 
 
 
创新发展

 兴趣浓厚，反应敏捷。观察细致，记忆力强。想象丰富，有独特的见解和较强的竞争意识。
 能全情投入，熟悉已学内容。能熟练背诵课文，但是缺乏应变能力。
 学习兴趣一般，不善于表达个人意见。缺乏独立见解。
 
 
 
 
 

说明：总评A级条件：六项中有五项以上为A，没有C。
　　总评B＋级条件：六项中有三项以上为A，没有C。
　　总评B条件：六项中有一项为C。
　　总评B－级条件：六项中有二项为C。
　　总评C级条件：六项中有三项以上为C。

《评价表》设有自评、组评、教师评各栏目，自评成绩根据自己在口试中的表现是否达到预期目标而评定，小组意见集中后统一，教师也可以对学生的进步和存在问题做公开的意见，增加评定成绩的透明度，便于学生认识自我和积累经验，评价结果也更客观、信度更高、更有利于进一步的学习。

由于学生的学习基础、智力发展、心理状态和生理情况存在差异，评价的标准具有明显的层次性，既能反映知识层次，也有能反映学习趋向，同获A级的学生，有的是知识掌握得好，有的则可能是在某方面有了很大的进步，成绩含有鼓励与肯定的成分。考试使用等级制，在定性的结果中，可以让学生看到努力方向，也便于了解个人在层面中的倾向性及考试结果的曲线分布状况。

在教学实践中，教师可以这样具体去操作：以两人或几人小组为单位，有组织，有目的，有秩序地进行这一活动。要求学生课前准备，课上表演。准备过程就是学生自我修正，自我提高的过程。在教学过程中，学生往往为了小组能取得更高等级，每个成员都认真准备，并促使小组间、同学间的互相督促和帮助。如在教学新标准英语第七册第四模块 Yesterday时，有的学生复用所学材料，这样说道：“What did you do yesterday? I clean the floor.”当话音刚落，其他在座的学生已情不自禁的说出：“I cleaned the floor.”指出了刚才的错误，这个学生也一下子意识到了。又如在小组表演小品时，当一个学生指着一个女同学问：“What sports does he like?”时，其他的同学立即轻轻提醒说：“What sports does she like?”听了同学的提示后，这个学生很快就纠正了错误。在这之后，教师就对学生在学习中所表现出来的团结合作精神予以表扬。在学生适时地评估自己口语中的优点、错误后，教师指导学生找出规律性的东西，做出客观评估。 

在口语评价过程中，我们不仅要注重学生之间相互帮助，更需提倡师生之间互相合作的精神。在英语口语教学中进行自评、互评，对学生本人来说，有助于及时了解学习结果，可以及时获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法。对其他学生来说，给别人的训练结果做出及时恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习、再提高的过程。对教师来说，既有对学生自主学习意识的培养，学生口语能力训练的点拨指导，也能及时了解学生，及时改进自己的教学方法，从而进一步提高英语口语教学效果。

在进行英语口语评价中，我注意了以下几个问题：

1.重在增值效应

  评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价目的不光是注重评价结果，而是探索怎样使学习增值的过程。因此不能把评价作为棍子去整学生，要充分发挥评价的调节作用、动机作用。通过评价推动学生自主学习，培养学生的健康心理，发展学生的能力，强化口语的教学效果。

２.培养学生创造力 

素质教育的重要目标之一就是培养创造型人才。每个学生都有创造潜能，这种潜能一旦被激发，能量不可低估。教师要善于利用学生求知欲望强烈的心理，努力创设问题情境，调动思维的积极性，鼓励学生创造性的运用语言，并对学生表现出来的创造意识给予肯定和表扬。因此，结合小学生的学习心理，我在口语评价中增设了A＋的等级，来鼓励、扶植拔尖学生。如在教Picnic后，我结合教材，让学生课后自由组合编排以“野餐”为内容的对话，并提供“I’m hungry.”的情境，学生学习热情很高，编排出诸如下列很富有创造意识的对话：

---Oh. It’s a fine day today. Shall we go out for a picnic?

---Great! Let’s go.

---Look! The hills are so tall. And the flowers are so beautiful.

---Oh, I’m hungry.

---Me too.

---Let’s sit there and eat some foods.

---All right.

3.热情鼓励学生

在教学实践中，教师要注重采用两次或多次评价的方法，允许学生有反复，积极鼓励每一个学生都能取得成功。对于那些积极动脑，大胆发言，特别是那些有独特见解的学生，教师都应做出充分肯定，积极鼓励；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不主张立即给出较低等级，而是再给他们一次机会，甚至多次“说”的机会。教师要特别关注那些学习有困难的学生，指定教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功，努力形成口语评价过程的“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环。尤其在课堂上，教师在时刻关注整体学生的口语发展的水平的同时，还要针对不同层面的学生，给予学生恰到好处的评价。心理学中的教师期望效应告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育要求内化为学生的自觉行为，就会使学生获得主动发展。因此在针对不同学生可以有不同侧重点的评价策略：

(1)关注有进步的学生，给予最及时的关怀

每个学生都有一种内隐的潜质，即积极向上，要求自我完善的愿望。而且每个人都有一种希望充分表现自己的欲望。所以，对于进步明显的学生老师要及时的给予特殊的肯定，其肯定方式也可以根据情况适当夸张，因为学生这一潜质一旦被教师的期望所激发，就会朝积极的方向发展。教师在评价时可以用：Wow, You are so good today! Great!  You work very hard!

(2)关注腼腆的学生，使用激励性评价语

在课堂上，教师的几句激励性评价语，如：Never mind!  Come on!  Don’t be shy!  Good answer!  Why don’t you put up your hands?  往往会成为腼腆的学生以心理上的支援。因为这类学生在课堂上羞于表达，害怕表达错误引起同伴们的嘲笑。这也是引起性格过分内向型学生语言学习障碍的原因。作为教师,要注意发现他们的闪光点，并进行放大，多使用激励的语言进行评价，帮助他们调整心理，树立自信的学习态度。

(3)关注优异学生，给予新颖的评价语

在学生上受到成功体验较多的学生，通常自信，敢于表现自我，从而获得老师、同学与众不同的关注。这类学生不能满足与老师简单，千篇一律的评价，因此，教师要给予不同于别人的评价方式往往会符合、满足其心理需要。如教师可以用上：You’re very polite.  Well done! You’re a good actor.

What impressed me most is your excellent pronunciation.

Excellent ideas.

It’s very logical. Step by step.

Very clear speaking. 

4、做好总结评价

在实施口语评价的过程中，学生自评、互评之后，教师要及时作好小结。表扬爱学习、胆子大，特别是有创新精神的学生，鼓励学有进步的学生，及时指出存在的问题使学生明确努力方向。教师要起好主导作用，做到课前有计划，课上有点拨，课后有小结，使口语教学评价更健全，更有效果。

心理学知识告诉我们，一个人的能力的形成，应具备三个基本条件：素质、知识、实践，其中起决定作用的是实践。我们通过分散考查，按级评估，自测互评的口语评价的实践，一改教师唱“独角戏”，学生处于被动地位的传统教法，走出了“以教师为中心，以分数为半径”的怪圈，经过这样的口语评价，学生的学习态度更端正了，学习热情更高涨了，充分调动了积极性和主动性，学生感受到了成功的喜悦，发展了健康的心理，提高了教学效果。